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Com o encerramento da partida, as perguntas não respondidas conforme a chave esperada, foram retomadas pelo professor e, na sequência, os alunos foram convidados a se posicionarem quanto à dinâmica realizada ( feedback geral). A aplicação do jogo – e de toda a sua dinâmica – durou duas aulas de 50 minutos cada. No que tange às questões a serem resolvidas durante o jogo e que abarcavam perguntas objetivas diretas de múltipla escolha, de correlação e interpretação e subjetivas/dissertativas, observamos algumas dificuldades de resolução inerentes à lacuna deixada pela ausência de conhecimentos prévios, o que já era esperado, uma vez que a aplicação ocorreu como ferramenta diagnóstica. Nas questões dissertativas, os alunos mostraram dificuldade em explicar, de forma sistemática, fenômenos como o vulcanismo, mesmo tendo a ideia sobre o processo e sobre a utilização de termos específicos. Constata-se que o trabalho em equipe foi uma proposição assertiva para o jogo de tabuleiro, havendo uma troca e uma complementaridade de conhecimentos entre os próprios alunos, o que equilibrou a dinâmica entre as equipes. Considerações finais. Por sua vez, reconhecendo que os jogos lúdicos possibilitam um maior contato dos discentes com o conteúdo ministrado, além de estimularem a interação em grupo e contribuírem com o aprimoramento do raciocínio lógico através da resolução de situações-problemas (Mattos; Stacciarini, 2015), o jogo de tabuleiro também favorece o educador, oferecendo a ele uma alternativa barata e relevante para ser usada na maioria das escolas públicas do país, diante dos desafios infra estruturais e financeiros enfrentados. Referências. Way em portugues.40.
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